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2018-04-03 08:58:25

【邂逅名师】张强老师:我们期待着与更多学子在建平园相聚

【小编说】

金苹果旁,建平园中,我们不时会与名师邂逅,或指点迷津,或畅谈人生,在交流对话中汲取养分,获得启示。从今天起,我们陆续推出“邂逅名师”专栏,将邀请建平名师与同学交流对话。

本次专栏有幸请到了上海市语文特级教师、建平中学语文教研张强张老师,聆听他关于高中语文学习内容、学习方法,以及如何做好初高中衔接等话题的见解。

同时,本公众号也会陆续推出“走近建平”栏目,这是给初三学生的福利贴,希望能够帮助大家了解更多的建平文化。

初三学生看过来哦!也欢迎建平学子来捧场哦!这次名师对话,一定对你有所帮助。

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名师简介

张强老师是上海市语文特级教师,市优秀园丁、语文学科领军,华东师范大学兼职教授。上海市高级教师评审专家、高考命题专家。

在教学上,张老师关爱学生,锐意进取,逐渐形成了“以学生为主体,以问题为核心,以对话为形式”教学特色,并努力追求“开放、有序、自然、和谐”的教学境界。张老师多次荣获得市级、国家级教学比赛一等奖。在团队管理上,首创建平中学语文组“教师走班制”,给每一位语文教师带来了发展的契机。

张老师的教学理论探索根植于日常教学反思,十几年来,笔耕不辍,在教学研究中独立撰写论文、教法、学法指导文章近六十万字,发表于《文汇报》《语文学习》《中学语文教学》等书报杂志,编撰《我是昂首唱海的河》《上海市拓展型课程教材——语文综合学习》《中学生小作文十日谈》分别由上海教育出版社、辞书出版社、东方出版中心出版。

 

学生问:张老师,很多初中毕业生都很好奇,作为母语学习者,初三毕业意味着具备了一定的听说读写能力,那么,高中语文学什么呢?

张老师:你的问题很有意思,表达了一名初三学生对高中语文懵懂的憧憬。问题中既有对语文学习内容的误解,也有高中语文渴望“翻盘”的心情。

首先,听说读写不是语文的全部,听说读写是语文的基本能力,它体现了学科的工具性,语文还有一项重要内容是人文性与人格养成你说,人文素养如何用分数来衡量?很多同学理解的语文水平就是语文成绩,这是有缺陷的认识。语文成绩体现出的语文素养仅仅是冰山一角,对有些同学来说,甚至连冰山一角也谈不上。

我十分赞同语文的外延就是生活的外延”的说法,你说生活的外延有多大?可以毫不夸张地说,语文学习关系到一个人切入社会的层面与生活的质量。新课标对高中语文的学习内容有四个关键词的精炼归纳,就是“语言”“思维”“审美”“文化”,整个初中语文教学花心思最多的是语言积累,这是符合语言学习规律的,到高中还有“思维”“审美”“文化”可以得到长足的发展,所以,所有对高中语文有“翻盘”想法的同学,我可以愉快地告诉你们,可能性是很大的。

我们来讲个比较学术的问题,读一本书,从理论上说可以读到哪些东西?

(1)写了什么:人、物、事件、情、理等。

(2)为什么而写:阅读对象、发布媒体、写作意图等。

(3)怎么写的:使用的文体、视角、结构、手法等。

(4)写得怎么样:思想创建、独特形式、个性化语言风格、在同类作品中的代表性或历史地位等。

(5)用什么语言符号写:文言文、方言、非连续文本等。

作为一般的阅读者,你可能了解一下 (1)与(2)就行了,而且就是“写了什么”与“为什么而写”也可能因人而异,因时而异,无法强求。而语文学习就不同:在教师的引导下,你要 (1)(2) (3)(4) (5)全面了解,其中有认知冲突、思维碰撞,也有审美鉴赏,文化传承,更有语言积累

一堂语文课上完,你可能会带着更多的富有探究性的问题走出课堂,但对于文本你一定会有一个基本的、准确的认识。在学习中,你的思维得到了锻炼,美感得到了提升,语言能力也得到了发展。

对于文学解读的多元性,莎士比亚(Shakespeare)曾说:“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”,高中语文课会教你认识一个哈姆莱特,你也可以说出自己心中的那个哈姆莱特,但肯定是哈姆莱特,而不会是其他的什么人。这与有些人认为的,我认识汉字,我愿意把哈姆莱特读成谁都可以的做法截然不同。

 

学生问:张老师,听了您的发言,我相信初三毕业生们对于建平语文更充满了向往。我的第二问题是您认为最有效的高中语文学习方法是什么?

张老师:讲到授之以渔的“方法”,第一条就是建平语文从理念上是反对“做题”的。什么是“做题”?就是为别人的问题寻找答案。经历初三大浪淘沙洗礼的考生们,一定深有感触也深有抱怨:第一,别人出的试题真的抓到了文本的关键了吗?第二就是抓到了关键,只有按照答案回答才是准确的吗?有没有其他的答案或者思路?第三长久的、被动的做题会让学生失去思考的乐趣。

我认为应该倒过来,“出题”的主动权掌握在学生手上,“学无定法”,高中语文最有效的学习方法是“发现与追问”,即在细小的语言现象中发现有价值的问题,在追问中培养思维与审美能力

比如,杨绛的《老王》人教版放在初二,华师大版放在高二,教学要求是不同的。课文开头,作者写“他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”如果这句话改成“我坐在他的车上,一路上我们拉着家常”行不行?当然不行!“他蹬,我坐”,身份判然有别,地位高下明显;“一路上我们说着闲话”,说明难以找到可以“拉家常”的共同话题,实际上我与老王近乎一路上我们无话可说。在这里,杨绛刻意营造出来的是她和老王之间的距离和反差;而这种距离与反差越大,作者再回忆起这些时,对老王的“愧作”之情也就越强烈。人教版把这篇文章放在初中,教师没必要教到这个程度的;而到了高中,如果不这么挖掘文字本身的力量,就十分可惜。这样的语言点还有很多,又如,“我们当然不要他减半收费”,你读读看,如果改成“我们一定不要他减半收费”,差了多少?

《阿房宫赋》开篇第一句“六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出”,阿房宫在哪里?在咸阳郊外,靠近秦岭的地方,“阿房出”为什么不是“秦山兀”,而是“蜀山兀”呢?学生在上课的时候发现了这个问题,我提醒他们,在秦朝,从咸阳到蜀山的路绝不容易走,直到李白笔下还是“蜀道之难,难于上青天”呢,学生最后得出的结论是建造阿房宫,让蜀山都光秃秃了,秦王耗费的民力与物力可想而知了,所以,文末出现“戍卒叫”是必然的。

作家“为什么写”“怎么写的”“写得怎么样”中有无穷无尽的可以探索的宝藏,这一切不是被动“做题”达到的,而是主动“发现”达到的。

 

学生问:张老师,您的举例让我联想到我们高一时的语文课,建平语文真的让我们收获良多,您还能向初三毕业生介绍一下建平的语文课程吗?

张老师:我说建平语文课背后有一群热爱语文的教师,这一点你一定深有同感。简单地说,我们的课程有三大系列:必修系列、选修系列与学生自主系列,每一个系列都有动态生成的过程

比如,今年高一的语文必修课程就引进了新课程标准的“学习任务群”理念,设计了“小说思路探究”的学习任务群,我们编选“文学为人生”“文学写人性”两组作品,引导学生的思考“不同的写作任务会有不同的写作思路”的核心问题。而这样的模块设计是年年更新的,对教师虽是一种辛苦,而对学生来说是一种幸运。

语文选修课系列体现出教研组共同价值观,其中既有共性有显个性共性体现在每一个年级都有古诗文竞赛与作文竞赛选修课,也都体现课程的拓展性;个性体现在组内每一位教师都开设一门带有鲜明个性的选修课程,这么多年来,我们积累了很多深受学生欢迎的选修课《大学先修》《古文观止》《文化密码》《明清小品》《新闻采编》《演讲口才》《生活美学》《每周视点》《电影文学》等,很多学生是在选修课程中找到自己的兴趣点、发展点的。

学生自主系列课程有很多“每月一书”“每课一诗”“每月一影”“文化早餐”“我的模块我做主”,还有“南京行”“国庆通宵晚会”“职业生涯体验”……建平哪一项活动缺少了学生的语文活动?当然,我特别希望:由于一届又一届学生的加盟,我们能开出更多、更精彩、更受学生欢迎的自主系列课程。

在这里,我们期待着与更多学子在建平园相聚。

 

非常感谢来自张老师的分享,作为建平学子的小编们对此也深有体悟。比起初中单纯的应试教学,建平中学所开展的语文课堂尤为重视学生的自主思考、自主学习,重视人文素养的培育发展,如果说应试是对未来三年、五年的帮助的话,这种素养便是让我们这一生都受益匪浅。

编者:高一(九)班 陈怡臻

高二(十三)班王怡雯

高一(十一)班富卫

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